语文阅读理解节选—一棵小桃树

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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一棵小桃树

　早晨起来 ，雨下得大了
，一直下了一整天 。我临窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦
。纤纤的生灵儿 ，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了
，大半陷在泥里，在黄水里打着旋儿。哦 ，我可怜的小桃树儿!

　好多年前的秋天
，我们还是孩子 。奶奶从集市回来，带给我们一人一颗桃子 ，她说：都吃下去吧
，这是一颗仙桃含着桃核儿做一个梦，谁梦见桃花开了 ，就会幸福一生呢
。我们全都含了桃核爬上床去。我却无论如何不能安睡
，就爬起来，将桃核儿埋在院子角落的土里 ，想让它在那里蓄着我的梦 。

　第二年春天的一个早晨
，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方 ，拱出一个嫩绿儿，便叫道：这是什么呀?我才恍然记起了是它：它竞从土里长出来了!它长得很委屈
，是弯了头，紧抱了身子的。第二天才舒开身来 ，瘦瘦儿的
，黄黄儿的，似乎一碰 ，便立即会断了去
。它长得很慢
，一个春天，才长上二尺来高 ，样子也极委琐。但我却十分地高兴：它是我的
，它是我的梦种儿长的 。

　也就在这年里，我到城里上学去了
。学习呀 ，奋斗呀
，一毕业就走上社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了。但是 ，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了
，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢 。我渐渐地大了 ，脾性儿也一天一天地坏了
，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了
。这时候 ，真是祸不单行
，奶奶也去世了。我连夜从城里回到老家去，看着满屋的混乱 ，想着奶奶往日的容颜
，不觉眼泪流了下来，对着灵堂哭了一场 。天黑的时候 ，在窗下坐着
，一抬头，却看见我的小桃树了：它竟然还在长着 ，弯弯的身子，努力撑着的枝条
，已经有院墙高了
。弟弟说：那桃树被猪拱折过一次，要不早就开了花了。大家曾嫌它长的不是地方 ，又不好看
，想砍掉它，奶奶却不同意 ，常常护着给它浇水 。看着桃树
，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶 ，对不起我的小桃树了
。

　如今
，它虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁 ，但一夜之间
，花竞全开了呢。可开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的 ，没有肉的感觉，没有粉的感觉
，像是患了重病的少女，苍白白的脸儿 ，又偏苦涩涩地笑着 。我每每看着它
，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!

　雨还在下着 ，花瓣儿纷纷零落去
，片片付给风了，雨了!我心里喊着我奶奶
。我的小桃树千百次地俯下身去 ，又千百次地挣扎起来
，一树的桃花，一片 ，一片
，湿得深重，像一只天鹅 ，眼睁睁地羽毛剥脱。然而，就在那俯地的刹那
，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上 ，竟然还保留着一个欲绽的`花苞
，嫩黄的，嫩红的 ，在风中摇着
，抖着满身的雨水，几次要掉下来了 ，但它却没有掉下去
，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光 ，嫩红的光 。

　我心里稍稍有了些安慰
。啊
，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢 ，明日一早，你会开吗?你开得是灼灼的吗?我亲爱的
，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿 ，对吗?

　11.文章多处写到奶奶
，其作用是什么?(4分)

　12.作者对人生有着怎样的深切感悟?请结合文意简要回答。(2分)

　13.第1段中说：哦，我可怜的小桃树儿!作者认为小桃树的可怜表现在哪几方面?请结合全文简要分析 。(6分)

　14.下列句子形象生动 ，富有表现力
，请加以赏析
。(4分)

　①人世原 来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

　②但它却没有掉下去 ，像风浪里航道上的指示灯
，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光 。

　 参考答案：

　11.一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树 ，奶奶打扫卫生才发现桃树
，奶奶的保护才留存桃树
。二是奶奶是作者感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激 、思念之情。(4分 ，各2分 。意思基本符合即可，有欠缺酌扣)

　12.面对挫折和磨难
，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来
。

　2分。意思基本符合即可 ，有欠缺酌扣)

　13.写小桃树长得很委屈
，样子很委琐，花儿单薄等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视 ，孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜 。(6分
，各2分。意思符合即可，有欠缺酌扣)

　13.①将人世比作大书 ，自己对人世的认识比作连第一行文字还读不懂
，表现了社会的错综复杂，自己的幼稚天真
。②将花苞比作风浪里航道上的指示灯 ，闪着光
，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。(4分 ，各2分 。意思基本符合即可，有欠缺酌扣)

? 越来越喜欢听
、看、品肖培东老师的课堂或文章
。不喧嚣浮躁
，不故作高深，就是沉淀下来 ，遨游语言文字的海洋
，探骊得珠；就是徜徉语言文字的丛林，邂逅芬芳。

一 、依托教材 ，借力旁批

? 《一棵小桃树》是一篇自读课文
，肖培东老师没有刻意求新的教学设计，没有旁征博引的拓展延伸 ，甚至没有热热闹闹的小组活动
，他就依托课文的旁批，有条不紊地推进课程 ，在与学生的聊天活动中
，水到渠成地完成教学任务 。旁批如下：

①寻常的情景，不寻常的情感
。

②课文中一些描写反复出现 ，比如多次描写小桃树“没出息
”。散文中这类地方，往往寄托着深意
，要仔细体会 。

③是什么使我遗忘了小桃树？

④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花
。作者仅仅在写花吗？

⑤“我 ”的情感在这里来了一个转折 ，您读出来了吗？

在与学生确定有五个旁批
，三个问题后，就开始让学生：根据旁批读课文 ，边读边思考。

读完课文
，肖培东老师用：“三个问题中，你能回答哪一个？
”开启了与学生们的对话模式 ，教学任务开始有序推进 。

二
、巧妙切入
，促进生成

“你有没有读出‘我的情感’在这里来了一个转折？”肖培东老师问
。

一个学生说：“没有读出来 ”。

“没事，咱们再慢慢来读” 。肖培东老师一边安慰学生 ，一边引导学生：“五个旁批中
，哪个指出了阅读这篇文章的方法？
”

? 生答：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方 ，往往寄托着深意，要仔细体会
。

? 肖培东老师顺势巧妙切入下一个学习环节：寻找并品读描写小桃树“没出息 ”的语句。

之后
，再切入：作者为什么要写这一棵“没出息
”的小桃树？（生答：衬托最后小桃树的有出息；写小桃树的生长经历，也是在写作者的成长经历；线索等）

? 再后 ，读第一段：“我常常想要给我的小桃树写点文章
，但始终没有写就一个字来……”，读完后 ，肖培东老师再用“如果只用一个字开写小桃树
，你觉得作者会写哪个字？ ”切入另一个话题，孩子们思维打开 ，水到渠成地深入理解作者对小桃树、对课文主旨的感情 。

三 、注重朗读
，立足于“语言文字的学习与运用
”

我特别欣赏肖培东老师的这种“回到语文原点——语言文字的学习与运用，来教语文”的教学思想
。

? 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的核心素养之一就是语言的建构与运用 。即通过主动的积累
、梳理和整合 ，逐步形成个体言语经验
。

? 在“寻找并品读描写小桃树“没出息 ”的语句
”时
，肖培东老师先让孩子们自读旁批旁边第四段的语句，再指生读 ，后来引导孩子们精简描写小桃树“没出息”的语句，再齐读、再指生读。

? 在反复朗读的基础上
，肖培东老师用“你觉得哪个词语最能写出它的没出息？ ”开始带孩子们遨游语言海洋，最后实现“深海探得骊珠归
”——

? “它长得很委屈”的“委屈 ” ，委屈能写出小桃树的？”

? 生答：瘦小 、柔弱等 。

? 肖培东老师顺势说：作者不说小桃树长得瘦小
、柔弱
，而说它长得很委屈
。我们在学校看到一个瘦小的学生，就可以说——他长得很委屈；回家让妈妈给你做点好吃的 ，不然你会长得——很“委屈
”；

? “拱出一片嫩绿”的“拱 ”
，写出小桃树生长的艰难，生长环境的恶劣（在这里勾连朱自清的“小草偷偷地从土地里钻出来
”的“钻” ，写出小草生长环境的柔软湿润、得天独厚）；

? “它竟从土里长出来了 ”的“竟
”
，可见小桃树不受人信任；

? “紧抱着身子的”的“紧抱 ”。肖培东老师问说这个词的孩子：“你会在什么时候紧抱身子？
”

? 生答：感觉外界有危险 、害怕
、冷等 。

? 遨游语言文字的海洋后，肖培东老师总结到：作者用写人的语言来写小桃树的没出息 ，我们感受到小桃树的害怕、孤独 、寒冷等
。

? 最后
，肖培东老师让学生们再读一遍语段，并引导学生读出“担忧
、同情”的语气。

四、灵活切换 ，遵循由浅入深的认知规律

? 语文课堂要收放自如，肖培东老师在学生们阅读课文后
，用了一个开放性的问题：“这三个旁批问题，你能回答哪一个？ ”结果一个学生直接说能回答最后一个：“我
”的情感在这里来了一个转折 ，您读出来了吗？

? 课堂刚起步
，就来解决有一定难度和深度的问题，必定有生硬酸涩的感觉 。于是肖培东老师幽默地调侃到：“你读出来了 ，你先别告诉别人。”然后再找其他学生
，顺利由浅入深地推进对课文的理解
。

? 肖培东老师 “浅浅地教语文 ”，就是回到语文的原点——“语言文字的学习与运用”上来 ，立足于语言文字本身。听完肖培东老师的课
，我们明显感受到：在行云流水中，读懂了潜藏在文字中的生命 ，感悟到了文字自身饱满的张力 。但我们更不难看出
，每一次“浅浅地教
”，都需要在“深深地读”这个基础之上
。

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